新课标数学多媒体教学实践与反思

admin · 发表于 2021-9-12 17:22:32

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　　摘要：随着多媒体技术的发展，课堂多媒体教学逐渐走向普及化，但多媒体技术在课堂教学中的运用存在许多问题，特别是课堂多媒体教学应用在认识上存在一些的误区。本文通过对课堂多媒体教学应用的实践考察和分析并结合自己的多媒体教学经验，对课堂多媒体教学的应用做了比较深入的分析，肯定了多媒体教学的优势，同时对于课堂多媒体教学应用的不足做了客观阐述和说明，并提出比较可行的解决办法，借此来探讨课堂多媒体教学的方法。

　　关键词：多媒体技术；多媒体教学；教学方法

　　现代信息技术为数学课程改革的理想提供了切实可行的方案、技术、方法和工具，是营造新的数学环境、实现数学课程改革理念的一个重要保障，它是数学课程改革中不可或缺的重要条件。《数学标准》强调应把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性数学活动中去，广大教师应“大力开发”现代信息技术在数学课程领域的作用。

　　新一轮的课程改革、实施至今已七年有余，在这七年时间里多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，众多的教育者积极实践探索，总结出了许多优秀的教学经验，并取得了良好的教学效果。多媒体技术对教学也产生了积极的效应：教学质量、教学效率得到提高；教学情景、教学过程得到优化；教学方式、学习方式得到更新。教学中采用多媒体方式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂教学情景，较好的将传统教学中单一的文字或简单挂图形式转变为丰富多彩的多媒体形式，克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习。多媒体以其独特的优势被广大教师和学生喜爱；但因为处于改革的探索实施阶段，在发现利用其优点的同时，课堂教学中也存在一些观念偏颇、运用不当或流于形式等一些急需解决得问题。结合本人教学实践，我认为在数学课堂教学中多媒体的运用应注意以下三点：

　　一、宁缺毋滥，避免满堂灌喧宾夺主，忽视主导与主体

　　《课标》虽然提倡“大力开发”信息技术在课堂教学中的应用潜能，但多媒体的运用也并非是“放之四海而皆准”。多媒体是现代教学的辅助工具之一，在教学实践中确实可以提高教学效率、优化教学过程，但把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，过分的依靠多媒体教学形式，以“电教满堂灌”片面追求教学现代化的做法却是不可取的，此举只会让教师忙着播放，学生跟着观看，教师和学生都围绕着频频播放的媒体课件团团转。致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“演戏”的却成了多媒体课件，整个课堂被多媒体从头而尾“霸占”。这种“喧宾夺主”的应用观念，使教师失去主导，学生无法主体。

　　例如：我校一位教师在教学《乘法估算》时，先出示课件复习了乘法口算，然后出示教材主题情境图，引导学生观察图中有哪些人？在做什么事？接着又以动画的形式播放买票的谈话过程，还播放了进入了游乐园小朋友游玩的情境，老师的提问、课堂总结也以课件的形式出现，一节课加上课堂练习等总计做了二十多张幻灯片，所有播放时间累计二十余分钟，结果在信息反馈中学生对于不同情况的估的方法还是不能够灵活运用。课堂上学生看的多，交流的少，探究、合作更是寥寥无几，一节丰富多彩的多媒体数学课结束了，可学生对于估算在实际生活中什么时候需要“大估”，什么时候需要“小估”却仍然不得要领。在此，我们不由引起思考：学生是学习的主人，可是他们却静静的充当着“客人”；数学学习的过程应是观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的活动，可是媒体展示却独占鳌头；数学学习的目的就是为了解决生活中的数学问题，可是学生在回归生活的应用时却模棱两可，不明深理。

　　实践证明，电教满堂灌片面追求教学现代化的数学课堂，适得其反，不仅不能获得好的教学效果，反而严重影响了学生主体性的发挥。因此，我认为课堂教学中使用多媒体应做到“宁缺毋滥”，备课时应深钻教材，把握知识的重难点，该用就用，用有所值，精而毋滥，特别要注意不能忽视教师在教学中的主导地位，不能只当“解说员”和“播放”操作者，更不能忽视学生的主体性。而应使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用，以实现价值最大化、效率最高化。

　　二、宁实毋虚，避免演示代替操作，忽视学生亲身体验

　　《数学标准》指出：在数学教学中，必须通过学生主动的活动，引导学生亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创造”，使其从中感受到数学的力量，促进数学的学习。俗话说：“好钢用在刀刃上”！教学中，多媒体的使用应找准知识的切入点，抓住知识的重难点，在学生探究、发现等数学活动产生疑问时，适时适当的出现，给学生以“画龙点睛”之效。可是在多媒体实践探索中，不少教师采用多媒体摸拟演示一些动手操作性很强的内容，让学生通过看、听、交流等方式获取知识。结果是一段日子过后，曾经听见的忘记了，曾经看过的印象模糊了。

　　我曾经教学过《三角形的面积》一课，在探究三角形面积公式的推导得出一环节，我引导学生通过形象直观的课件演示，得出了：三角形的面积是与它等底等高的平行四边形面积的一半，所以推导出计算公式为：底乘高除以2。那节课我自认为学习效果不错，可是在后面的学习中，学生在练习或测试中，总是不同形式的出错，老是容易忘记除以2，而且对于相关的变式习题解答也常常出错。教学后我认真揭；了反思，我把这课时的教学与前一内容《平行四边形的面积》作了对比：在前一内容的探讨中，我先引导学生巩固了画平行线的方法，完成了一个平行四边形，然后让他们自己动手想办法把它变成已学图形的面积进行计算，但是要注意弄清楚图形变化前与变化后有关面积计算条件之间的关系。学生抓耳挠腮，叽叽喳喳，不一会儿有的对角剪，有的逢中剪，有的沿高剪，可是在拼的过程中，他们发现只有沿高剪才能变成长方形是自己会计算的。当他们交流了自己的发现，然后又动手量了计算面积的数据，既没有过多的讲解，也没有动画演示，他们在自己的探究中就明白了变化前平行四边形底、高与变化后长方形长、宽的关系和两个图形的面积关系，理解的非常准确，而且印象深刻。这个内容是后面学习三角形面积和梯形面积的基础，我认为只要亲身经历了平行四边形面积的探究过程，打牢这个基础，学生对后面的学习就会轻而易举。

　　可实践证明，演示不如操作。通过那次教学的对比，使我深刻的认识到：数学教学中一些比较抽象或涉及空间观念的知识，还是应该多给学生创造动手操作的机会，让他们在观察、思考、动手、拼剪、交流、验证等多种学习方式中，真真切切的体验、经历知识的形成过程，这样获得的知识印象更为深刻，若用多媒体摸拟演示代替学生的实践操作，学习效果将会大打折扣。

　　三、宁简毋繁，避免花样哗众取宠，忽视教育心理规律

　　多媒体因为具有图文并茂、声画并举等多种优势，它为教学注入了许多活力，它使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，它能够充分刺激学生的各种感官，吸引学生的注意力。但是，有的教师在教学中误认为课件设置的动画特效越多、切换方式越多、声音越多就越能吸引学生的注意力。因此有的教师往往对各种各样的多媒体效果爱不释手，将它们统统都用到教学中去，有的真是一段文字一种效果，飞入的、溶解的、百叶窗式的、放大缩小的……一个答案一种声音，而且使自己的每次鼠标点击也发出不同的声音，变换不同的形状。动画、声音频频出现，只把学生看的眼花缭乱，注意力全被吸引到与知识探究实践无关的声音和动画上去了。学生刚接触多媒体，都很喜爱上多媒体课，一说到多媒体教室上课，都不由振臂高呼，可时间久了，似乎热情劲儿也不如从前。

　　我校一位中老年教师，工作敬业勤奋好学，对于多媒体这个新事物的出现，既备感惊喜，又操作不熟，在一次课堂教学练课活动中，他充分使用了多媒体，声音、动画、特效用的花样繁多，操作熟练，看得出他费了不少精力，也虚心学习了很多，可是开始学生还能乖乖听课，越到后来，学生有的对着屏幕上指指点点，有的遇到声音还做起了捂耳状，看得出这些与探究知识无关的媒体课件的繁多花样，已不能激起学生内在的求知兴趣，甚至让学生渐渐觉得厌烦。由此可见，这种“花样”多媒体教学不仅没有起到辅助理解、探究知识本质的作用，反而成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。因此，在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，追求花样，哗众取宠。应从心理学和教育学的基本点出发，遵循教育教学规律的基础上有目的、有计划地用好多媒体教学。

　　总之，运用多媒体辅助教学对于提高教学质量有着绝对的意义，多媒体教学形式是丰富多样的,关键在于能否科学、合理、恰当的应用，每位教师都应做到具体学科具体问题具体对待，更多的应注重操作和互动，避免出现滥用、错用与花样的现象。教学中我们应善于反思，不断实践，力争探索出更优化的多媒体教学方法。使多媒体教学应用更加科学合理，更好的体现出多媒体教学的优势。

　　参考文献：
　　[1]《数学课程标准解读》，教育部基础教育司组织编写，北京师范大学出版，2002．4，41──120

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